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家庭教育系列丛书《足迹》连载之十六
阅读次数:361  发布时间:2016-11-17 10:39:55

家庭教育漫谈

 

在为人父以后的一段时间里,我对家庭教育知识是一无所知的,大脑里根本就没有家庭教育是一门科学的概念。由于不懂得家庭教育的基本理念、基本方法、基本途径。面对孩子在成长过程当中出现的各种问题,常常是束手无策。为了弥补自己的不足之处,我逐渐的对家庭教育知识产生了浓厚的兴趣。在日常生活中,我十分愿意阅读家庭教育的书籍,收集家庭教育的信息,探讨家庭教育的理论,撰写家庭教育的文章。

几十年来的辛勤努力,使我在学识上有了一些收获。我曾经撰写了《关于家庭教育的若干问题》一书,并在丹东日报等媒体上发表了三十余篇家庭教育的文章。为了与年轻的家长共勉,我精心挑选出14篇文章,作为本书的附录供家长们阅读与参考,我之所以这样做,是因为这些文章能够反映出我的一些家庭教育理念和方法。由于我不是一个专业的教育工作者,文章中提出的观点仅为一家之言,错误之处请人们批评指正。

一 、浅谈家庭教育责任的自我追究

家庭是孩子的第一课堂,家长是孩子的第一任老师、第一任责任人。知道这一定义的家长并不少,但真正能进入角色的并不算多。

在日常生活中,一些家长面对孩子出现的这样或那样的问题往往有抱怨情绪,不仅怪罪孩子,而且怪罪老师和学校,即使在夫妻之间也常常相互指责,互相推卸责任,所作的评价和发表的意见就像一个局外人,不能主动查找自己教育不当、管理不当的责任。出现这种情况的原因在于有些学生家长不懂得“养不教,父之过”的道理。

从广义上讲,老师和学校乃至社会对学生的教育负有一定的责任,但这种责任具有一定的抽象性和不确定性。如班级的班主任只要对全体学生负总责,只要多数学生思想健康、纪律严明、成绩优良,就是一个称职的老师。校长不会因为该班有少数的“双差生”去追究老师的教育责任,家长也不能去找老师兴师问罪。从狭义上讲,家长对孩子负有的教育责任则具有确定性和可追究性。一旦孩子出了问题,不是父亲负主要责任,就是母亲负主要责任,无论夫妻之间如何划定责任,最终双方都要负共同责任。对于家长应负的教育不当的责任,社会和社会组织一般是不会出面追究的,其追究责任的完成,只能靠家长自我反思的行为来实现。自我追究责任的过程实质上是家长自我检讨、自我完善、自我提高的过程。 为什么要提倡教育责任自究呢?这主要是由家长自身素质和家庭教育的现状所决定的。

就整体而言,多数学生家长虽然望子成龙、望女成凤心切,但却拿不出培养人才的具体办法。就整体而言,现在的家庭教育存在着教育理念陈旧、教育管理滞后、教育效果不佳等诸多问题。在无可奈何的情况下,有些家长对孩子的教育失去了信心,要么实行棍棒教育,要么放任自流。要改变家庭教育的被动局面,家长要自觉学习并应用家庭教育的先进理论,要坚持教育孩子和教育自己并重的原则,要坚持言传和身教相结合的原则,要坚持防患于未然和将问题消灭在萌芽之中相结合的原则,要养成一个自我追究教育责任的良好习惯,与孩子建立起同荣共辱的连带关系。家长学会自我反思、自我追究责任,可以为孩子的成长进步坚持好的做法,抛弃不好的做法。这样就能将教育孩子时的无所作为变成有所为,真正起到为孩子的成长进步指点迷津的作用,成为一名称职的家长。

说到家长责任自我追究这一话题时,有的家长会说:“我要是什么都行,还要老师和学校干什么?”这个说法显然是错误的。要知道对学生的教育是由家庭、学校和社会三方面共同来完成的。学校和社会教育不可替代家庭教育,家庭教育也不可替代学校和社会教育,它们之间是互相依存、互相补充的关系。尤其在德育教育方面,家庭教育的作用更显得格外重要。如果家长连帮助孩子好好做人的能力都没有,还有什么资格说孩子有没有出息呢?

二、浅谈家庭教育缘何滞后

对于多数学生家长来说,所谓的家庭教育基本上都是被动型的教育。其特点是孩子出现问题在前,家长批评教育在后,教育具有严重的滞后性。究其原因主要有以下几点:

1、家长在为人父母之前,一般是不会去学习家庭教育知识的,也不会去研究家庭教育方法的,不可能有相关知识的积累。只有当了父母以后,才会产生学习家庭教育知识的欲望,才会产生学习家庭教育知识的行为。在现阶段,社会和社会组织不可能对家长的学习内容、学习进度、学习效果做出具体而明确的硬性规定。所以学不学、怎么学,完全由家长个人说了算,外界无法进行检查和评估。

2、家长缺乏防患于未然的超前意识,不能对孩子进行超前教育。孩子在不同的年龄段会产生不同的心理需求,会产生不同的心理特点,会派生出不同的问题。由于学习的不够、经验的不足,一些家长对孩子在不同的年龄段可能出现的问题,心中无数,没有提前预测、提前防范、提前教育的能力,没有当事前诸葛亮的本事,不能把问题消灭在萌芽之中。只有在孩子的问题彻底暴露出来的情况下,才想起来教育,屡屡当马后炮。

3、一些家长在孩子上了学以后,过于依赖学校和老师的教育,不能经常与老师沟通情况、交流信息,不能及时掌握孩子在学校的思想状况和学习状况,家庭教育总是比学校教育慢半拍。

客观地说,要想家长们彻底克服家庭教育的滞后性是有难度的。如果家长们能多看点家庭教育方面的书,多看点青少年心理学的书,多借鉴别人成功的育人经验,多积累点个人的教育经验,就会大大减少家庭教育的滞后性,增加教育的主动性。   

三、浅谈家庭教育的若干原则

常言道:人做事总得讲个原则。在家庭教育方面,我们的家长应坚持什么原则呢?笔者认为应遵循以下这些原则。 1、以德育教育为核心;2、身教与言教并重;3、夫妻协调一致;4、以表扬为主,以批评为辅;5、因人制宜、因人施教;6、关爱而不溺爱;7、民主而不专制;8、循序渐进而不急于求成;9、长话短说而不唠叨;10、不允许孩子的个性高度膨胀而又允许其个性的适度发展;11、让孩子适当消费而不超前消费;12、热心对孩子进行生活服务而又不一切包办代替;13、讲究血缘亲情而又不盲目护短;14、维护教育部门和教育工作者的形象,不非议学校和老师;15、家庭教育同学校、社会教育相互配合;16、为孩子制定的学习目标先进合理而不是高不可攀;17、注意端正孩子的学习态度而不滥为其补课;18、注重孩子的学习效率而不搞疲劳战术;19、强调孩子对基础知识的学习而不搞题海战术;20、相对稳定孩子晚间的学习时间而不随意延长时间;21、反对孩子早恋而又允许其与异性交往;22、反对孩子上网成瘾但又允许其学习电脑操作技术和网络知识。 我们家长如果能够坚持以上这些原则,在孩子教育方面就会取得事半功倍的效果。  

四、浅谈学习态度与学习成绩的关系

现在的家长无不关心孩子的学习成绩。为了提高孩子的学习成绩,家长们费了不少脑筋,有的为孩子选择学校,有的为孩子选择老师,有的为孩子选择班级,还有的出资让孩子参加各种补习班。

对于家长的上述做法,笔者不敢妄加评论,但笔者却有自己的观点:在学生智力正常的情况下,影响学生学习成绩的主要因素是学习态度。对于学生来说,只要学习态度端正,学习目的明确,想学习、爱学习、会学习,就不愁没有好的学习成绩。对于广大家长来说,帮助孩子端正学习态度是一项最基本的职责和任务。在与孩子沟通和交流的过程中,家长要帮助孩子搞清四个关系:1、学习态度与学习成绩的关系。2、学习态度与理想前途的关系。3、学习态度与个人生存发展的关系。4、学习态度与个人意志品质的关系。另外,家长还要帮助孩子搞清学习态度端正与不端正的内涵:有没有学习知识的浓厚兴趣和强烈欲望,有没有阶段性的学习目标,有没有自我约束、自我管理的能力,有没有不怕困难、知难而进的意志品质,有没有珍惜时间、讲究效率的行为习惯。

在日常生活中,家长要紧紧抓住孩子学习态度这一主题去做自己的文章。只有这样做,才能取得事半功倍的效果。在这方面笔者的体会是十分深刻的,我儿子在上小学、初中、高中的时候,从来没参加过文化补习班,从来没有花钱补过课,但学习成绩仍然比较优秀,其原因就在于他有明确的学习态度。     

五、浅谈家庭教育与学校教育的区别

现在,家庭教育已经受到了越来越多的家长重视。家庭教育与学校教育有什么区别呢?这是一个值得探讨的问题。

笔者认为,家庭教育是孩子教育链条中的一个环节,它的教育内容与学校的教育内容既有一定的联系,又有明显的区别,家庭教育不是对学校教育的复制,也不是学校教育的翻版。家庭教育的主要功能是:培养孩子良好的道德习惯、生活习惯和学习习惯,着重解决如何做人的问题。学校教育的主要功能是:贯彻党的教育方针,使学生在德智体美等方面得到全面发展。 一般来说,传播文化知识是学校教育的主要任务,而不是家庭教育的主要任务。

现在,有很多学生家长望子成龙、望女成凤心切,把家庭变成了学校的附庸,把家庭变成了学校的一个班级,把孩子变成了替老师监管的对象,把学校的教育功能转移到家庭中来,混淆了家庭教育与学校教育的界限。这样做就大大增强了孩子的思想和学习负担。孩子白天在学校以学习为主,晚间回到家里也要以学习为主,学习、学习、再学习成了学生生活当中永恒的定律。没有多少人关心初中、高中学生的课余兴趣和爱好,没有多少人为他们提供文化娱乐和体育锻炼的条件,没有多少人关心他们的承受能力和忍耐能力。学生整天围绕学习转,整天围绕成绩转,极易产生厌倦的情绪,一些学习态度不够端正的学生、一些意志品质比较薄弱的学生,在繁重的学习任务面前往往会知难而退,甚至放弃学业。

我们强调家庭教育与学校的区别,并不是说孩子在家不可以学习。在应试教育的条件下,学生在家还是要适当学习的,但学习的时间不宜太长,不能搞疲劳战术。家长要告诉孩子这样一个道理:学生的学习成绩主要是从学校产生出来的,主要是从白天产生出来的,要向学校要成绩,要向白天要成绩。能在学校学的东西不要拿到家里学,能在学校做完的事情不要拿到家里做,只要珍惜白天在校的学习时间,只要讲究学习效率,就不愁不出成绩了。

六、浅谈孩子成长的基本要素

1、对学习有浓厚的兴趣,各学科成绩大体相当,不偏科。2、有比较明确的学习目标,有阶段性的学习计划。3、能够掌握正确的学习方法。4、学习有自觉性和主动性,不用老师和家长催促。5、上课能注意听讲,不懂就问。6、能够正确处理学与玩的主次关系。7、在做错了题以后,能找出错的原因。8、把原理、定义、概念和公式等基础知识熟记于心,做起题来应用自如。9、讲究单位时间内的学习效率,学习不磨蹭。10、有时间就是资源的概念,不浪费学习时间。11、知难而进,把攻克难题作为一种乐趣。12、把每次考试都当作超越自己和别人的机会。13、不参加文化补习班,也能取得良好的学习成绩。14、有自尊心,很少犯重复性错误。15、知荣明耻,决不做不该做的事情。16、在乎外界对自己的评价,面对批评能够克服自己的缺点,面对表扬能够发扬自己的长处。17、忠实履行个人的诺言,言必行,行必果。18、把父母当作知心朋友,愿意和父母沟通交流。19、愿意看名人名著,讲究看书的品位。20、把家庭电脑作为学习的工具,不迷恋网络游戏。 如果你的孩子上了初中以后的表现大体符合上述要求,那么,他将是一名学业上的

成功者。    

七、浅谈家长在教育孩子方面易出现的问题

以下是笔者收集整理的若干问题:1、望子成龙、望女成凤心切,对孩子的期望值太高,给孩子定的学习目标太高,孩子可望而不可及。2、信奉“万般皆下品,惟有读书高”的传统理念,把上高中、上大学当作孩子出人头地的惟一出路。3、过分地挑选学校、挑选老师,夸大了外因对孩子的影响作用。4、忽视对孩子学习意识、学习兴趣和学习习惯的培养,把课外文化补习当作提高孩子学习成绩的灵丹妙药,加重了孩子的学习负担。5、即使孩子学习成绩不错,也硬要孩子参加老师办的文化补习班,生怕得罪了人,吃了亏。6、对孩子的无理要求,不能坚持原则,违心地退让。7、对孩子态度过于粗暴,只讲压服,不讲说服。只讲专制,不讲民主。8、对孩子疏于观察、疏于管理,没有超前教育和超前防范的意识,不能把问题消灭在萌芽之中。9、夫妻对孩子的教育缺乏合力,你说一通、我说一通,让孩子无所适从。10、孩子一旦出了问题,夫妻之间互相埋怨、互相指责,谁也不想承担主要责任。11、当着孩子的面说老师和学校的坏话,不考虑说话的后果。12、总想和老师套近乎,拉关系,生怕老师怠慢了孩子。13、孩子稍有点小病,就向老师请假不上学,不注意培养孩子的顽强毅力和拼搏精神。14、不善于自我追究教育孩子不当的责任,只讲孩子的问题,不讲自己的问题。15、不善于学习新的家庭教育理论和新的教育方法,不善于研究和借鉴别人成功的育人经验,大脑空空如也,说话老生常谈,对孩子产生不了吸引力和感召力。16、过分地溺爱自己的孩子,自己说不好行,别人说不好不行,愿意护短。17、不能坚持言传与身教并重的原则,在孩子面前不掩饰个人的不良行为,不考虑负面影响。18、过于看重孩子一时的考试失败,正面鼓励的话少,反面刺激的话多,好心好意帮倒忙。19、重视孩子的智力教育,忽视孩子的品德教育,不能同时兼顾。20、一旦孩子中考落榜,就感觉家庭没了希望,对孩子上职业技术学校学习技能不感兴趣。 

八、浅谈学习目的的重要性

最近,一位中学生家长得意的对我说;“我姑娘这次月考成绩进入了班级前十名,我按照事先许的愿,给她买了个MP4。”在现实生活中,为了提高孩子的学习成绩,采取悬赏式奖励办法的家长并不在少数,对这一做法,笔者是不赞同的。

学生学习首先是一种个人行为,学习是给自己学的,不是给父母学的。学生不仅要对学习的过程负责,而且还要对学习的结果负责。所谓的对学习结果负责,就是对学习目的负责。学习目的是指学生在从事学习活动中要达到的境地,希望达到的预期效果。学习目的虽然带有浓厚的主观色彩,但它的真正确定会对学生的学习行为产生约束作用、导向作用。约束作用:就是能促使学生以学习为主,正确处理学习活动与非学习活动的关系。导向作用:就是促使学生学习的好一点,学习的扎实一点,一步一步朝着既定的目标迈进。一般的来说,学习目的比较明确的学生追求知识的欲望比较强烈,学习态度比较端正,学习活动具有自觉性、自主性、连续性、稳定性,不因困难而退缩,不因挫折而丧志,有着顽强的意志品质,具有蓬勃向上的执着精神。而学习目的不明确的学生,往往缺乏学习上的内在动力和内在追求,学习行为具有懒惰性、滞后性,如果离开家长和老师的监管就很难把学习活动持续下去。

在这种情况下,家长对其进行物质刺激,容易把孩子引入歧途,难道能让孩子为了得到物质奖励而学习吗? 对于学生而言,在不同的年龄段,不同的学习阶段,学习目的是不同的,有层次之分。考上大学的目的显然比考上高中的目的要高一个层次。家长的主要任务是帮助孩子确定阶段性的学习目的,一旦达到这一学习目的以后,再帮助孩子确定一下阶段的学习目的。前是后者的铺垫,后者是前者的延伸。保持学习目的的递进性,孩子就会始终处于良好的学习状态,在这时候,学生对家长悬赏式的奖励办法是不会感兴趣的,因为获取某种奖品已经不是他的初衷。 

九、浅谈家长对孩子的期望值

望子成龙,望女成凤,家长对孩子寄予愿望,人之常情,无可非议。目前,家长对孩子的期望主要集中在学习上。家长的期望值多大为好?笔者的意见是根据孩子的实际情况而定。如果期望值太大,不但不利于孩子的成长,反而会增加孩子的心理负担,甚至使孩子与家长之间产生对立情绪,产生欲速不达的教育后果。如果期望值太小,家长的生活和孩子的学习又会缺乏一种动力。

什么是家长对孩子学习的期望值呢?期望值是家长对孩子学习成绩及学习成果的预测,带有浓厚的主观色彩。家长如何确定对孩子学习的期望值呢?首先,要一切从实际出发,坚持先进合理的原则,既不要把孩子的学习能力估计得太高了,也不要估计得太低了,要力求期望值与孩子近期的学习状况相吻合。其次,要在一个时间单元内,根据孩子的思想状况和学习状况,适当地修改期望值,因为孩子的思想状况和学习状况是个变量,家长的期望值也应该是个变量。肯定了这一点,并不是说家长的期望值对孩子的成长进步不起什么作用了,对于教子有方的家长来说,可以把自己的意志变成孩子的意志,把自己的期望值转化成孩子前进的动力。再次,家长确定的期望值要有层次之分,要有一个由小到大的递进过程,不能让孩子感觉高不可攀。如果在孩子刚上小学的时候,就期望他有朝一日考上北大,则显得有些荒诞了。如果在孩子刚上初中的时候,就期望他三年以后成为中考状元,则显得有些离谱了。最后,家长确定的期望值要与孩子确定的学习目标相一致,两者之间要形成相互影响、相互促进的关系。     

十、浅谈内因与外因的关系

现在,让孩子读高中、上大学成了家长们的希望。在孩子学习成绩欠佳的情况下,很多家长就想到了社会上的文化补习班,把补课作为提高孩子学习成绩的灵丹妙药。补课究竟能对提高孩子学习成绩起多大作用?这是一个值得探讨的问题。

一般说来,只要孩子智商正常,有比较明显的学习目的,有比较端正的学习态度,有比较浓厚的学习兴趣,在学习过程中能够狠下功夫,是能够取得蛮不错的学习成绩的。在这方面,我本人有切身的体会。我儿子从小学到高中从未补过课,但一样考上了重点高中和名牌大学。一般地讲,孩子学习成绩欠佳,究其原因还是个学习态度问题。如果不从根本上解决这个问题,就是请名教授来给补课也是无济于事的。因为在孩子对学习不感兴趣的情况下,格外让其去补课只能增加孩子的反感情绪,增加孩子的心理负担,最后只能产生欲速则不达的效果。科学的哲学理论告诉我们:内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因要靠内因来起作用。家长若想提高孩子的学习成绩,就要走出治标不治本的误区,在端正孩子的学习态度上下些气力,千方百计地解决孩子不爱学习的问题。如果把不爱学习的问题解决了,不会学习等其它问题就好解决了。

另外,家长们还要对社会上林林总总的文化补习班的作用有一个清醒的认识。笔者认为,文化补习班主要有两个特点,一是引导孩子重复学习,把学校老师已讲过的知识再重新讲一遍,二是引导孩子超前学习,把学校老师没讲过的知识提前讲一遍。无论是重复教学还是超前教学,都是对学校教学的一种复制。无论重复教学还是超前教学,都是违背科学的教育规律的。按照正常的教育规律,孩子的学习成绩应该从学校这一第一课堂产生出来,而不应该从文化补习班这一第二课堂产生出来。如果文化补习班能普遍起到提高孩子学习成绩的作用,还要学校这一教育载体干什么? 


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